ワークショップのテーブルの周りに混雑しているデ・ザヴァラ中学校の4人の女の子は、彼らのレゴマシンを知っていました。彼らが光センサーの前で紫色のカードをフラッシュした場合、何も起こりませんでした。
ダラスAEA学校の教師は、建設プロセスに間違いはないことを強調しました。繰り返します。それで、女の子はブロックボックスに戻ってオレンジ色のカードを引き出しました。彼らはセンサーでそれをつかみ、マシンが移動しました。
6年生のソフィア・クルスは、「ああ、ああ、他の色とは異なる反応をします。
De Zavalaの最初の年に、学校は科学、技術、工学、数学に焦点を当てた選択学校で6年生のクラス6年生を募集しました。学校の指導者たちは、女の子が茎の畑に固執することを望んでいます。ある少女は、デ・ザヴァラの高校生（STEM学校の前に入社した生徒）のいくつかのオプションのSTEMクラスに登録されました。
STEMクラスの男の子と女の子の間のギャップを狭める努力は、Covid-19パンデミックの混乱の中で全国的に蒸気を失った後に取り上げられました。学校は、失われた地上の少女を注意と成果の両方で補充するために幅広い努力をしてきました。
ジェンダーのギャップは、長年にわたってほとんど閉鎖されており、感染症につながりました。しかし、長年にわたって、少女たちは過去10年間で数学のテストスコアですべての土地を失いました。少年のスコアも1つでも1つが得点するのが困難でしたが、ジェンダーのギャップは少女よりも広かった。
学習がオンラインになると、女の子に参加した特別なプログラムは学校を始めるのが遅かった。 Zoom Schoolはまた、一部の専門家は、生徒にさまざまな方法で問題を解決するように教えるのではなく、少年を好むことができるという繰り返しに基づく技術であるRote Learningを強調しました。
全国の数学と科学のイニシアチブ担当副社長であるミシェル・スティーは、古い慣行と偏見が流行期間中に発生しただろうと述べた。
スタイルは、「それを呼んでいるだけです」と言いました。 「社会が混乱しているとき、それは悪いパターンに戻ります。」
感染症は、ジェンダーギャップを埋めるための改善を改善しました。
AP分析によると、2008年から2009年のほとんどの学区では、少年は少女よりも標準化されたテストで平均数学スコアが高かった。スタンフォード大学の教育機会プロジェクトが編集した33年から8年生までの平均テストスコアに基づいています。
10年後、女の子は追跡されただけでなく、先に進みました。地球の半分以上は、少女の平均平均平均が高かった。
パリティは、流行の数年後に消えました。 2023-2024に、少年は平均10地域のうち9つ近くで数学で平均的な数学を実施しました。
教育研究会社であるNWEAによる別の研究は、科学と数学の少年と少女のギャップが、科学と国家評価における少年と少女のギャップが、実質的な存在ではなく、2019年に2022年頃に少年を好むことを示しました。
研究では、女の子は流行期間中に少年よりも高いレベルの不安、うつ病、および管理の負担が多いことが報告されていますが、学業成績の低下はSTEMの外に現れませんでした。少女たちは、感染症の前に国のほぼすべての地球でパフォーマンスを行い、その後、彼らはそうし続けました。
Nwea Researchの著者の1人であるMegan Kuhfeldは、次のように述べています。
STEMに対する少女の信頼を高めるためのイニシアチブ
感染症につながる数年間、教育の実践は変化し、速度、競争、暗記を強調しています。新しいカリキュラム基準を通じて、学校は問題を解決する方法と数の問題を解決する方法を強調する研究サポート方法に移行しました。
また、教育者は、実際のアプリケーションの実用的な学習や環境に優しい概念を強調する指導課外活動を含む、少女の信頼を高めるSTEMコースとプログラムへの参加を奨励しました。
STEMコースには大規模な男性登録があったとき、ケニー・ロドレケスの監督は、カンザスシティのグランドビューC-4エリアの学校の教室を支配しているので、女の子が注意を失っているのを見ました。彼は、STEMカリキュラムのいくつかを低学年に移動し、性別ごとにバランスの取れたクラスを移動した後、少女たちはさらに多くの参加をしたと言いました。
学校が流行のために閉鎖されたとき、学区はリモートラーニングに取り組むことに集中しなければなりませんでした。クラスが再開されると、一部の教師が去り、新しい教師はカリキュラムの訓練を受けるべきであるとロドレクスは言いました。
ロドレケスは次のように述べています。「危機があるときはいつでも、私たちは知っていることに戻ります。
茎の少女に対する偏見は持続します
教師、マネージャー、擁護者によると、社会的認識の変化にもかかわらず、少女に対する偏見は科学と数学で持続します。彼らは、女の子が自分の能力を内面化できると言います。
ワシントンDCの3年生の教室では、ラファエル・ボンホンムは学生を傷つけてアイデンティティを分割し始めます。まれに、女の子は自分自身を数学と同じくらい良いと説明しています。すでに「数学者ではない」と言う人もいます。
「あなたは8歳だと思います。」 「あなたは何について話しているのですか、「私は数学者ではありませんか？」」
ペンシルベニア大学の数学教育の教授であるジャニーン・レミラードは、少女たちは流行によって引き起こされる教育方法の変化に敏感であると述べた。研究は、少女が実際のケースについて学ぶことを好む傾向があり、少年は一般的に競争環境でより良いことをすることを示しています。
「私の先生がコビッドで私に言った最初のことはこれでした」と彼女は言いました。
学区はその約束を更新します
アーヴィングのデ・ザヴァラ中学校では、STEMプログラムは、主題の好奇心、弾力性、問題解決を目的としたプロモーションの一部です。
STEMと革新的な専門家であるErin O’Connor氏によると、この流行からのアーヴィングスクールは、教師向けのトレーニングに新しい投資を投資すべきだと述べた。
昨年、学区はレゴ教育の新しい科学カリキュラムも管理しました。たとえば、De Zavalaの機械に関連する教訓により、学生は運動エネルギーについて学習させました。 5年生の生徒は、レゴブロックに恐竜と子孫を確立することで遺伝学について学び、共有特性を特定しました。
オコナーは、「これは文化を再構築するためだけです。私たちは重要な思想家と問題解決者を築きたいです。
テニシャ・ウィリスの先生は最近、アーヴィングのタウンリー小学校で2年生を率いました。彼女は問題を抱えている3人の女の子の隣にひざまずきました。
彼らはマシンの車輪付きボディにボードを追加しようとしましたが、ブロックは十分に動いていませんでした。一人の女の子は欲求不満でしたが、ウィリスは耐えました。彼女は彼らが何を試すことができるか、そして彼らが周囲の部分を覆すことができるかどうか尋ねました。女の子は再び走った。今回はうまくいきました。
ウィリスは、「時々あきらめることができない」と言った。 「時々、すでに解決策を持っています。少し調整する必要があります。」
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ルリーはフィラデルフィアで報告した。トッド・フェザーズはニューヨークの報告に貢献しています。
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